８８年以来，我撰写的图示论文，两次获得全国图示优秀论文一等奖及重庆教研成果二等奖。
（四）图示教学不受时间、空间和教学条件的限制，无论在城市、乡村均可试行。它既适用普通年级，更 有益于毕业班学生系统全面地掌握知识，具有普遍推广的意义。
客观地说，图示教学并不是我们所追求的最理想最完美的教学模式，它只是从我国实际出发，使教学手段 向现代化方向发展的一个中间环节。在实践过程中，深感图示教学有如下局限，使用时应注意加以克服。
（一）历史学习应该是逻辑思维和形象思维辩证的统一。图示却主要表现历史内容的逻辑联系。若只让学 生得到图示上的几个干巴巴的线索、结论，不符合历史教学的要求。克服的途径是与其它教学方法有机地结合 ，吸取传统教法中的启发性、生动性、量力性和历史美等原则的精华，使学生在丰富的历史知识中受到启发， 上升到理性认识，得到美的享受。
（二）历史千变万化，图示却有一定的格式，容易造成学生思维定势。克服的办法一是注意图示设计的多 样性，要富有启发性，具有吸引力。二是设计变更图示，注意同一史实在不同图示中的地位、作用的变化。
（三）图示用于改革传统板书是行之有效的，但在教学过程中切忌滥用。
（四）由于图示文字十分简洁，使用于毕业班，必须让学生在掌握图示的基础上，认真阅读理解课文，防 止知识点的遗漏。
综上所述，图示教学在引入科学的方法论，革新旧的教学模式，改变传统课堂结构，培养学生智能发展等 方面为中学历史教学的改革闯开了一条新路，在实践中显示了较强生命力，引起了各方面的重视和关注。到目 前为止，已召开三次全国性的历史图示教学研讨会，累计论文集１０册；公开发表的图示专著本、论文一百多 篇；在九年义务历史教材和练习册的编写中，也收入了不少图示教学成果。目前面临的新课题是如何深化图示 教学研究，尤其是如何寻找图示设计和历史思维能力培养的结合点；如何寻求图示与生动性，启发性原则结合 的最佳实施方案和途径；如何使图示的符号和设计日趋统一和规范，以便直接为历史教学进入电视屏幕、输入 电子计算机程序网络服务。我坚信，以上问题在历史界同仁的共同努力下，将逐步解决和日益完善。
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