用联系的方法学历史

　　通过中外联系学习，触类旁通，举一反三，有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。

　　第三、古今联系

　　人类社会总是从落后向进步，从低级到高级发展的，历史具有继承性和发展性，因此我们在学习历史中对某一历史事件的还得追根溯源才能够真正理解和掌握。例如学生在学习中国近代宪法《中华民国临时约法》时，就要联系当前重视法制建设，就要加强对韩非的法家思想，、建国后１９５４年第一届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国宪法》、法国拿破仑《法典》、英国《权利法案》、美国１７８７年宪法等史实的联系学习。又如１９９７年７月中国恢复对香港行使主权，由此引导学生追溯联系“香港问题”的由来：1841年英军武力占领香港岛：1842年《南京条约》割占香港岛；１８６０年《北京条约》割占九龙司地方一区；１９４１年太平洋战争爆发后，日军占领香港（日本战败后仍归英）；２０世纪８０年代中英《联合声明》，洗刷了民族耻辱。这样对香港问题就一目了然。鉴古察今，学史明理。通过对历史事件的观察和分析，总结经验教训，取其精华弃其糟粕。中国香港在近代失去了，在现代却收回了，说明了什么道理呢？为什么在建国初又没有能够收回呢？既对学生进行思想教育，又培养了学生的思维能力。

　　第四、相关学科的联系

　　常人说：文史不分家，政史不分家，史地不分家，历史与语文、政治、地理有着密切的联系，在历史教学中要充分运用其它相关学科的知识帮助学生加深对历史知识的理解。比如在教学“黄花岗起义”时引导学生联系语文上学生学过的“敢死队”成员林觉民的《与妻书》理解资产阶级革命党人视死如归的精神，又达到了教育学生的目的。又如在学习“武昌起义成功的原因”时武汉地区资本主义经济发展较快的原因，引导学生联系地理上的知识，武汉位于长江上，交通便利，这里煤铁资源丰富，有利于资本主义经济的发展。还有很多历史知识需要联系地图来学习，能降低学习的难度，比如帝国主义在中国的势力范围，北洋军阀所控制的区域，不平等条约中通商口岸的地理位置都需要落实在地图上，这样学生就很容易掌握历史知识。在教学“洋务运动破产的原因”根本原因是“洋务派企图靠单纯引进西方的先进技术和设备，而不彻底变革封建制度就让国家富强起来”，联系政治理论生产力与生产关系来解决。通过与相关学科知识的联系，不仅深化了历史知识，而且加强了其它学科知识的复习。

　　第五、整体联系

　　历史知识是一个整体，是由点、线、面、体串成的知识网络。如果只掌握零碎的知识，孤立地记忆几个分散的知识点，不可能把历史学好。现代考试要求学生必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系,把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入学科体系之中，形成历史知识的综合性和整体性。

　　点：是指历史基本知识点。比如，我们在指导学生学习“太平天国运动”时，首先让学生联系“太平天国运动”中有哪些知识点？比如：洪秀全创立拜上帝教，金田起义，永安建制，定都天京，北伐西征，天京变乱，安庆保卫战，天京陷落，性质是一场反封建反侵略的农民运动，这些都是学生在初中学过的知识，再让学生思考这场运动是怎样兴起的，又会产生什么影响？学生只要掌握这些知识点的起因、顺序、内在联系及影响，这样关于“太平天国运动”的兴起、发展、高潮、转折、衰落、失败的全过程就牢记于心，学生不仅掌握了这个知识点，而且学会了怎样学习一个历史知识点。又如，在中国近代史上有好几次列强的侵华战争，一提到战争马上就应想到战争发生的背景、简单经过（时间、地点、重要的人物）、结果、签定了什么条约，产生了什么影响，一想到条约马上又联系到条约的内容，这样由一个知识点串联一联串的知识，历史知识就这样轻松加愉快地掌握。

　　线：就是指反映历史事件之间内在联系的线索。比如，我们在指导学生学习解放战争时期的“土地改革”时，中国共产党是怎样解决解放区农民的土地问题的，引导学生联系：在整个近现代历史上中国各大革命阶级是怎样解决农民的土地问题的？几大革命阶级无外乎就是农民阶级、民族资产阶级和无产阶级。那就是太平天国时期《天朝田亩制度》主张“凡天下田，天下人同耕”，处处平均，丰荒相通，绝对平均分配土地，是一种空想；民族资产阶级孙中山先生提出“平均地权”通过核定地价，实现土地国有，改变封建的土地所有制，他没有彻底否定封建的土地所有制，当然无法解决农民的土地问题；无产阶级中国共产党在各个革命时期是怎样解决农民的土地问题的，无论是土地革命还是土地改革，首先就是彻底废除封建的土地所有制度，没收地主的土地，把土地分给农民，还有解放后共产党的几次土地制度的变革：解放初在新解放区的土地改革，三大改造中对农业的改造，以及土地政策的改变：人民公社化运动，家庭联产承包责任制。由这些知识点就构成了中国近现代史上关于农民土地问题的一条线索。这样既便于学生全面地掌握知识，又帮助学生理解知识点之间的内在联系。又如：在教学《辛丑条约》时，我会引导学生联系前面的几大条约，鸦片战争签定了《南京条约》使中国开始沦为半殖民地半封建社会；第二次鸦片战争签定了《天津条约》《北京条约》使中国半殖民地半封建社会加深了；中法战争签定了《中法新约》使中国半殖民地半封建社会进一步加深了；甲午中日战争签定了《马关条约》使中国半殖民地半建社会大大加深；而八国联军侵华战争签定的《辛丑条约》使中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊，这样就形成了关于中国半殖民地半封建社会形成过程的一条线索，既深化了知识，又培养了学生系统思维历史知识的能力。

　　面：是指反映历史时期或历史阶段的整个内容。如中国近代史上的三条线索：西方列强的侵略史、中国人民的屈辱史和中国人民的抗争和探索史，就构成了中国近代史的“面”。又比如，中国现代史实际上就是社会主义建立和建设的历史，社会主义建设无外乎就包括政治、经济、思想文化、军事和外交几方面的建设这样就构成了中国现代史的“面”。

　　体：是指“点”“线”“面”构成的历史总体。如把中国历史这门学科看成一个体，这个体中的每个社会分期、分段和朝代作为面，每个面的起讫时间、政治、经济、文化、战争作为线，每条在线的重大历史事件和历史人物作为点进行学习。中国历史体是由众多的面、线、点组成的。这个面、线、点的关系，可用一系列图表（即“整体式”的复习教案）来表示。学生在学习过程中，特别是复习时要把这些体、面、线、点有机的结合起来，由“点”联系到“线”，由“线”联系到“面”，由“面”联系到“体”，这样整体联系，就使孤零零的知识网络化、系统化，构成立体知识综合体。转贴于 酷文网-论文下载中心 http://www.coolwen.net