总之，作为一名教师，应该不断加强自己的语言修养。有了过硬的语言功夫，才能动情引趣，将波澜壮阔 、绚丽多彩的历史生动形象地再现于课堂。
3.运用直观教具，增加学生感性认识。
生动的语言可以再造历史形象，但不能取代直观教具的作用。早在17世纪，捷克教育家夸美纽斯便从理论 上论证了直观性教学原则，他宣称直观性是教学上的一条金科玉律，认为：“只要有可能，应该用感觉去接受 一切东西。”[7]在历史教学中，可供利用的直观教具很多，有实物、模型、图片、地图、表格以及各种音像设 备。这些直观教具可以从不同角度刺激人的视觉、听觉和触觉，增强学生对历史知识的感性认识。这就不仅可 以使学生形成清晰的历史表象，促进其形象思维，亦可激发他们的兴趣，提高他们学习的积极性。
例如，为了说明北宋都城东京的繁荣，中学历史教材中为我们展示了宋朝画家张择端的《清明上河图》。 通过这张画图的艺术功效和教师的生动讲述，就可以使学生仿佛身置其间，亲身感受到东京街头熙熙攘攘、川 流不息的车马行人，以及各种商贩不绝于耳的吆喝叫卖声，从而加深了对教材内容的理解。
有些教学内容，还可以通过实物和模型来进行直观教学，其效果比运用图片资料更好。例如北京人的体态 特征，教材中有一幅北京人的头像复原图，这虽然能给学生一种直观印象，但还不足以引起他们的兴趣。如果 能在课堂上展示北京人的头像模型，其效果便大不相同了。学生们不仅会兴趣盎然地听教师讲解，甚至会用自 己和头像模型比较，从而加深对北京人体态特征的认识。
近十年来，电化教学在我国发展的速度比较快。与实物、模型、图片相比，这种直观教学具有更丰富的表 现手法和更形象的表现力，更能有效地揭示历史事件的本质和相互联系。因此，发展电化教学是教育发展的必 然趋势，我们应该在有条件的情况下，充分运用这种手段，提高教学质量。
直观教具的运用，有两个问题应该注意：
第一，运用直观教具只是手段，而不是目的，应该注意有的放矢。如果频频使用而与教材中的难点、重点 相脱离，其结果必然是喧宾夺主，冲淡主题，与教学目的相违背。
第二，生动形象的语言不能取代直观教具，直观教具同样也不能取代生动形象的语言。因为教具是静态的 ，只能说明历史现象的个别方面。只有通过教师的说明、分析和补充，才能使学生从感性认识上升到理性认识 ，从而形成历史概念，掌握历史规律。因此，在运用直观教具的同时，教师仍然应该注意加强语言的生动性和 形象性。
注释：
[1]《资治通鉴》卷194。
[2]恩格斯：《致玛·哈克奈斯》。《马克思恩格斯选集》第4卷，第462—463页。
[3]《史通》卷5，《采撰》。
[4]《史记》卷7，《项羽本纪》。
[5]《章氏遗书》卷14。
[6]马克思：《法兰西内战》。《马克思恩格斯选集》第2卷，第388—392页。
[7]夸美纽斯：《教育史》，人民教育出版社1957年版，第48页。
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