白族白、汉双语教学十六字方针实施初探

年级教学时间比具体内容

白汉

二年级（下）50% 50%从白文导入汉拼

三年级（上）40% 60%教两个方案的异同点

三年级（下）30% 70% 汉白并注

从白文导入汉拼所遇困难甚小。原因有二：首先现代白语中古今汉语借词占白语总词汇数的60％以上，致使许多汉语声韵母存在于白族语言中；其次，白文是一种拉丁字母式的形式上近似《汉语拼音方案》的拼音文字。不少白文声母、韵母与有关汉语拼音声母、韵母在音节形式、音质上或相同，或相近。例如，在27个白文声母中，除v[v]、ni[ ]、ng[ ]、hh [ ]、SS「Z］、y［i］六个外，余下的2l个与汉语拼音声母表相同，掌握了白文声母表，也就意味着已掌握了汉语拼音的声母表。韵母中也有类似情形，从白文导入汉拼需解决的只是将白文中不存在的韵母、声调和汉语拼音拼写规则教给学生，并结合汉语课本上的注音识字练习，使学生迅速学会给汉字正确注音，看拼音读汉字。学了《汉语拼音方案》后，实验班即刻展现出白汉文比翼齐飞的喜人之势。在双文共存共用共促的新学风下，实验班虽只学了一学期的汉语文，但在当年全县二年级下学期期末考试中取得了优异成绩。

随着双语文教学的深入，白汉二种拼音的异同难免给学生造成一些混淆，为了保证学生正确掌握使用白文和汉语拼音，区分清楚二者的异同点成为要务。因此，在三年级上学期，除坚持正常教学进度外，在教授白文的过程中，给学生讲授一些简单的语言知识，向学生阐明两种方案的异同点，重点强调易混淆的声、韵、调。经过一学期的对比教学，绝大多数学生不仅能熟练使用二种文字，而且对二套方案的特点有了更深刻的理解，为在求同学异中达到“白汉俱通”的学习目的打下了坚实的基础。

“汉白并注”是“注音识字”的继续，是建立在学生具有相当的双文知识基础上的一种增强记忆、扩大词汇面的教学法。它采用白文、汉语拼音、白文释义三结合的方式，使白族儿童在思维、语言、文字上达到了相互统一，减缓了学生学习新知识的难度。这有利于调动学生学习汉语文的自觉性和积极性，大大加快了学生学习汉语文的速度，提高了学生的汉语水平，也促进了其他学科的学习。请看下表， 1988一1989学年全县统考成绩对比：

班别学生数平均分及格率最高分最低分平均分及格率最高分最低分

实验班28 36.77.86 76.258 46.1 34.782.56.5

普通班(1) 35 33.2 5.760 13 41.9 17 7616.5

普通班(2) 36 28.7 — 55 1043.1 22.273.35

以白带汉

同其他民族的双语文教学一样，白汉双文间如何衔接是实验中的关键问题。衔接得好，则事半功倍，衔接不好则难以达到实验目的。所以，从实验开始至今，我们都将它作为搞好实验的重要环节，不断地进行广泛深入的调查研究，听取广大教师、学生的意见。“以白带汉”根据白族儿童的年龄，结合少年儿童学习语言的阶段性特点，初步解决了白语文与汉语文的衔接问题。具体如下：

时间学时比例 主要内容

白文 汉文

四年级20% 80% 白汉双方相互转换写作练习，强化写作训练提高写作能力

五年级上学期 10% 90%

学生在前二个阶段已完全掌握了白文的声、韵、调、拼写规则及大量的白语词汇和一定数量的汉语字词句，而且学习进程已与普通班趋于一致。对于实验班学生而言，下一个目标就是怎样才能充分发挥母语文的积极作用，提高汉语水平。“语文”即“先语后文”，“语”与“文”二者间有着相互促进、相互制约的辩证关系。“语”是“文”的构件，“文”是“语”的体现，“语”好才能“文”优，“语”差则“文”逊。相反，“文”对“语”的提高有推动作用，通过“文”的操练，将“语”运用于实际，既检查了“语”的水平，也促进了“语”的提炼、规范和向文学语言的升华。双语文学生在二种语言文字相互转换的写作练习中，采用白文汉文互译方法，使母语对汉语的催化作用最大限度地发挥出来，妥善地解决了民汉间的衔接问题，对少数民族儿童智力的全面发展起到了良好的作用。到四年级，实验班只用80％的教学间就完成了普通班全年的教学任务，剩下20％的时间专用于白汉文的互译练习。练习的方式、内容尽量多样化，有课堂作业、课外作业，有日记、故事、歌谣、造句、作短文等。由于科学地处理了母语文如何带动汉语文学习的关键环节，实验班的成绩明显好于普通班。

到五年级上学期，仍维持原教学方法，只是学时比例有所变化。

白汉俱通

开展白汉双语文教学的目的不外乎有二：一是通过白文促进白族儿童智力的全面开发；二是依托白文学汉文的同时，掌握好汉文、白文，并逐渐向白族社会辐射。“白汉俱通”正是实现第二个目标的首要条件。但是在“白汉俱通”的过程中，也受到多方面的冲击，特别是受统考指挥棒的影响。个别领导甚至以此为理由，为“民族语文无用论”开市场，还有不少议论给双语班学生、老师、学校领导造成了相当大的压力。我们一边进行宣传，解除人们的担忧；一边把即将毕业的双语文班作为工作重点，认真研究教学，改进教法，提高课堂效益。 此阶段的教学比例、内容是这样安排的：三个学期（五年级下学期，六年级全年）中白文教学占5％，汉文教学占95％。从实事求是的角度出发，我们认为，实验班挤出5％的时间用白文给汉文释义，进行白汉文互译的写作能力训练是不会影响教学质量的。否则，开设双语文教学的优势又何在呢？倘若抛弃了白文，那与“拐棍”论又有什么差别呢？这不仅仅是白汉双语文实验学校的事，也决不仅仅是剑川县民委语委的事，这是有关白族文字前途的大事，是与全体白族人民长远利益有关的大事。既然如此，我们在时间上作点“牺牲”，去实践探索，不也是很有价值，很有意义吗？思想有了新认识，障碍随之而除。一学期后，学生的成绩又有了提高。