中国少数民族双语教育的历史沿革

关于双语的标准，即兼用另一语言究竟达到什么程度才算是双语人，在这个问题上人们的认识不很一致。有人认为既掌握母语又能用另一种语言流利地进行交流的人才算是双语者；有的人则认为这个标准太高，只要是能初步使用另一种语言的就是双语者。双语熟练程度存在各种不同的类型，要确定统一的标准是有困难的。我们认为只要确定一个下限就可以。目前比较统一的认识是，双语者最低限度应能初步使用另一种语言进行交际。

关于双语类型的划分问题。对双语进行科学的分类是认识双语的内部系统的一个重要步骤。从研究中大家认识到，对双语类型可以从不同的角度进行不同的分类。主要有以下几种分类：①以兼用什么语言来分。如《我国民族地区双语研究中的几个问题》一文把我国民族地区的双语类型分为四类。一是少数民族既熟悉本民族语言又兼通汉语。这一类型在少数民族中都或多或少地存在着，部分成员不兼通汉语的少数民族在我国几乎不存在。二是少数民族既熟悉本民族语又兼通邻近另一少数民族语言。如新疆的哈萨克、柯尔克孜、锡伯等民族中有许多人兼通维吾尔语。三是居住在少数民族地区的汉族既使用汉语又兼用少数民族语言。如云南省芒市附近的汉族中许多人兼通傣语。四是使用两种或两种以上语言的民族，一部分人兼通本民族的另一种语言。如景颇族中使用载瓦语的，有的兼通景颇语，使用景颇语的，有的兼通载瓦语。②以语言使用的熟练程度来分。如孙宏开在《试论我国双语现象》一文中把我国的双语现象分为三种类型。一是母语和第二语言同样熟练。如白族、羌族等少数民族中的干部、知识分子对本族语和汉语同样熟练。二是母语比第二语言熟练。这种情况在我国少数民族地区比较普遍。三是第二语言比第一语言熟练。如塔塔尔族的双语者中，许多人维吾尔语比自己的母语熟练。③以语言使用的频率来划分。如谢志民在《龙山县土家族双语情况调查》中谈到，双语区的土家族虽大多能操土家语和汉语两种语言，但在语言的使用上有主次不同。一种称土家语、汉语双语类型区，这种地区以土家语为主要交际工具，使用频率高，汉语只在少数特定的场合使用。另一种称汉语、土家语类型区，这种地区土家语只有在少数特定的场合使用，使用频率低，而汉语的使用频率高。在同一类型里，双语者还因年龄、性别、文化程度、职业等的差异表现出不同的特点，因而还可做出进一步的分类。

关于制约双语形成、发展的社会因素。双语是一种社会现象，它的形成和发展受各种社会因素的制约。一般都从居住条件、民族关系、文化教育、民族心理、社会地位、社会生活需要、语言政策等方面探讨双语形成、发展的社会因素。研究者普遍认为，我国以汉族为主体的各民族大杂居、小聚居的分布格局，是决定我国民族地区双语现象的形成和发展的一个主要因素，我国民族地区双语的形成和发展，都离不开汉族和少数民族的密切关系。张伟的《七百弄乡双语现象初探》一文从人口迁徒、民族交往、文化教育、语言感情、语言成见、职业要求、语言政策、家庭影响等八个方面论述了七百弄乡双语现象产生和发展的社会因素。程方在《京族双语制考察纪实》中，从空间、时间两方面来考察京族双语发展进程，认为京族地区双重语言制的空间发展过程是由市场（社会）→村寨→家庭发展的。

不同类型的双语，由于受不同社会条件的影响，其发展速度是不一样的。有“民兼汉”型，即少数民族除使用本民族语言外还兼用汉语的双语类型；有“民兼民”型，即少数民族除使用本民族语言外，还兼用另一种少数民族语言的双语类型。在我国，双语的发展往往受以下因素的制约。①聚居还是杂居。一般是杂居区的双语比聚居区的发展快，小块聚居区的比大块聚居区的发展快。②人口多少的不同。一般是人口少的民族的双语发展快。③文化程度。文化程度高的地区的双语发展快。④边疆同内地相比，内地的双语发展快。⑤社会发展情况。社会发展较先进民族的双语发展快。此外，有无本民族文字、经济形态（牧区或农区，或是半牧区半农区等）对双语的发展也有一定的影响。双语现象的存在除了社会因素外，还有语言本身的因素。如，我国西北地区操突厥语言的民族，由于语言上的原因，他们习得同语族的亲属语言比较快，而掌握汉语的速度则较慢，比不上我国南方操汉藏语系语言的少数民族。关于社会主义时期双语发展的特点。双语是一种普遍的社会现象，它存在于各种不同社会制度的国家和地区。由于社会性质和社会条件的不同，双语发展受到不同因素影响具有不同的特点。又社会主义时期双语发展的特点，目前已形成了这样的认识。①社会主义制度从根本上消灭了阶级压迫和民族压迫，实现了各民族之间的大团结，各民族互相学习语言文字成为一种风尚，受到尊事、支持和帮助。社会主义时期民族地区教育的普及，民族交往的密切，经济的开放，为双语的发展创造了前所未有的条件，使双语得到了新的发展。②社会主义时期双语的发展仍然具有缓慢性的特点。因为语言本身的变化具有缓慢的特点，语言使用的变化同样也具有这个特点。双语的发展同科学文化水平的提高密切相关。由于各民族发展水平不一，居住地域不一，教育发展速度和水平不同，因此要在短时间内在民族地区全部实现双语化，是不现实的。③促进双语发展的关键是从民族地区的实际情况出发，制定符合实际的措施和办法。关于双语人的语言态度和语用选择。语言态度，也称语言观念或语言观，是指个人或集团（包括方言区、民族等）对某些语言的价值的评价及行为倾向，包含如何认识和理解某种语言的地位，对某种语言采取什么样的情感等等。张伟在《论双语人的语言态度及其影响》一文中，对语言态度做了较全面的分析。

语用选择是指双语人根据语境的变化选择使用哪种语言。语用选择又称语码转换，有的称语言转换。这几年一些论文对这个问题进行了探讨，如王远新的《论我国民族语言的转换及语言变异问题》、张伟的《双语现象与社会民俗》。

关于双语环境中的语言影响。在一个双语或多语言社会中，语言接触是一种普遍现象。语言间的接触会产生干扰现象，甚至引起语言变化，出现一些特殊的语言现象。我国的双语研究一开始就非常重视语言接触引起的语言影响问题。对“语言的混合趋向”、“杂语”、“双语式中语言间的相互影响”、“双语接触”等进行了探讨。

关于双语教育研究。自80年代开始，我国各民族地区先后开展了大规模的双语教学实验。民族语文工作者和教育工作者对双语教育的许多方面，如态度、任务、规律、原则、双语教学对发展民族教育的重要作用等进行了深入的研究。双语研究在深度和广度上都有了较大的发展，出现了一批较有影响的论文和著作，为建构我国双语教育研究的理论体系奠定了基础。双语教育研究主要涉及以下几个方面。 转贴于 酷文网-论文下载中心 http://www.coolwen.net