三、树立整合的大作文观
对学生来说作文能力的习得不是一朝一夕的事。作文教学是一个循序渐进的整体，从小学低年级的写话到小学高年级的习作，到中学的写作，是一个渐进的过程。但事实上，我们的教师心中往往仅有一个“段”，教学的目标仅仅被限定在所教的年级上，不能前瞻，更不后顾，人为地割裂了作文教学，为了短期目标采取的教学措施也就显得急功近利。像学生们反映的关于字数的要求（三年级300字，四年级400字），关于篇数的要求，就很鲜明地证明了这一点。整合的大作文观要求教师：
1.超越阶段作文目标，引导学生进行生活体验和语言积累
生活的体验，情感的积淀、经验和积累对小学生写作来说是必要的，也是必须的，它最起码使学生有话可写。夏丐尊先生在《文心之辑》中的一篇文章中说：“作文同吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不了的事情。”“作文是生活，而不是生活的点缀。”这样来看，在作文教学中为了写某一个题目，学生才去观察，去思考，就显得被动。如教师布置学生观察早晨的景色，观察日出的过程，往往不是为了生活的情趣，为了体验大
自然之美，而为了写作文，纯属功利性写作。
把作文从生活中分离出去，这种生活体验就显得虚伪而不真实。学生就会产生不得不作的畏难情绪。巴金先生在《海上日出》中有这样一句话：“为了看日出，我常常早起。”可见海上日出的美是让他何等的向往，他的体验是多么富有情趣，又是多么的主动，当这种体验彻底打动他的时候，他才写下了《海上日出》，表达对日出景色由衷的赞美。假如改为：“为了写日出，我常常早起。”事情就变得无奈和无趣。因此，在教学中，教师应有超脱的作文观，鼓励学生体验生活，激励学生体验生活的情趣，积累美好、丰厚的生活素材。可能当时他们写不出什么，但是有一天，也许到初中、高中，他对积累的生活经验有了更深的体会时，就会写出来了。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读书和作文的关系，显而易见。但决不能仅仅为了写作文才让学生去读书，期望他们读了几本书后，作文水平会有提高。所谓超脱的作文观，还包括学生读书时，我们大可不必次次让其体验写作特点。学生在阅读时自然会获得一种为读者而写作的感觉。这种感觉“是受潜意识支配而获得的。读者阅读的时候，没有意识到他正获得写作能力，也没有意识到获得写作能力的结果”。这种预先无规定目的的偶然
学习，就是学生轻松读书时的额外收获。
2.超越完成教学任务的目的，引导学生不为文而文
为什么要教学生写作文？几乎所有的老师都会说：“这是教学任务，为了培养学生的写作能力。”殊不知，就是“教学任务”这四个字，牢牢地束缚了教师的目光。学生为了学作文而写作文，作文又游离于学生的情感、意愿之外，成为应景之作。习作是要写的，但让学生轻松写，这要教师有超越教学任务目的之外引导学生不为文而文的教学观。
让学生树立为读者写作、为交流写作的意识。当然，这有别于作家的创作，但倘若学生每写作文就想到是写给老师看，那该是多么无奈的事情。实践中，我们根据教学实际和学生的生活实际，巧妙地引导学生为读者写作，为交流而写作，收到了很好的效果。学生写作文时，仿佛面对着听他说话的人，心灵就得到放松，语言就较为流畅。比如，来了一位新老师，希望学生做自我介绍。那么他们面对的读者是新老师，因为陌生，因为急于介绍自己，就有话可写；再比如，来了位新同学，走了一位老同学，向新同学介绍班级，为老同学送去祝福，都是生活中的
应用。学生的注意力，这时往往在读者身上，而不是作文本身。这是面对真实读者的写作。
还可以面对虚拟读者来写作。虚拟的读者可以是童话中的人物，也可以是现实中并不存在的人物。他们同样可以激发起学生倾诉的欲望。例如在三年级一次作文中，教师是这样巧设情境的：“我的一个朋友没到过赤峰，但他听说赤峰是草原上的一颗明珠，对这里很感兴趣。在他的印象中，赤峰还是‘天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊’的景象。我知道三言两语是给他讲不清的，请你们从不同角度为他进行介绍，好吗？”这个“朋友”就是虚拟的读者，学生为了让他了解赤峰，写起来就很有积极性。
即使是语文课本上单元练习中的作文，譬如“写敬佩的一个人”，也要注意寻找契机，创设情境，让学生有感而发，让他们感觉到写人是为了交流，而不是为了完成作文。当时，我们结合赤峰地区学习戴成筠先进事迹的时机，向学生讲：“生活中这样的人应该是很多的，他们虽然普通，甚至地位卑微，但他们是真正值得我们去歌颂的。下星期，我们举办‘为普通人歌唱’为主题的活动，届时将办专栏，张贴照片和相应的事迹，你们每个人都是记者，都有采访的任务，能完成吗？”活动本身吸引了学生，他们进行写作，搜集照片，几乎没占上课时间，作文如期写完，并进行了修改。这样，为了读者来写作，学生写作的心理压力就会大大减轻。因为这样较自然地写作，不“神化”作文，不“大化”作文，甚至根本都不提“作文”二字，学生反而有了兴趣，转移了注意力，思路反而通畅起来。
当然，在大家都在阐释作文新概念的今天，我们还必须清醒地意识到这样几个新概念：由于感悟不同，经历不同，个性不同，小学生作文应没有跑题的说法；小学生并非只有老师“教”才会写作文；作文并不是从“写”那天才开始。认识到这些，才有利于教师不把自己放在太重要的地位。
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