4.2 确定课程整合的合理模式和主题
课程整合的
理论模式可作
参考，实施中按需要进行修正。教师在课程整合实施时应以自己学科的观点来发展课程，在某一主题下确立自己科目领域的定位以发展课程与教学策略，并容许其他学科纳入课程实际中，当教师发现仍有许多其他学科内容可用来探讨同一主题时，学科间的差异可通过沟通来逐渐减少，学科内容间的联系围绕在共同的主题下，教师以学习活动为优先，打破科目的界限。同时教师可根据所采取的课程整合模式来选择主题。
4.3撰写教学方案，实施教学活动
教师结合课程整合的内容，撰写详细的单元教学计划，教学方案考虑的层面越广泛则实施效果越好。
4.4进行课程评价
课程评价是针对整个课程系统，从课程计划到实施所有流程进行的价值判断。课程评价使教师能发现课程实施每一阶段存在的问题，以便于教师寻求解决的策略，了解课程目标达成的程度。
5 结论
目前我国课程整合的理论与实施均落后于国外，虽然各级教学组织进行了各种有益的尝试，仍未形成一套系统的运作规则，适合我国国情的课程整合模式亦有待进一步探讨。但课程整合本身并非目的，而是达成教学目标的手段，同时教师是课程教学的最终决定者，只有教师真正理解课程实施的问题与困难之所在。应当强化教师本身就是课程整合的研究者的观念，当教师投身于课程整合与课程设计时，课程整合的目标才能最终落实于教学中。
参考
文献：
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