1．适应学生的学力差异
学力是指通过学习获得的能力。学力一般包括两个方面，即基础学力和潜能学力。学生的学力差异主要反映在基础学力上。日本学者安藤慧在考察日本学生学力现状时发现，“属于下位等级的学生与其它等级的学生的学力差异是相当明显的。”这表明，学生的学力差异是普遍存在的。由于学校习惯以班级为单位组织教学，教学单位是长期固定的，不仅班级间会产生学力的差异性，而且班级内学生之间也会产生学力差别性。日本教育改革倡导的个性化学习，其重要目标就是要改变集体教学划一性造成的学力差异，满足学生对学力发展的个性化需求。
2．适应学生的兴趣差异
日本学者加藤幸次认为，“兴趣是学习活动的全部，有了学习的兴趣就能超越一切困难去完成学习的目标”。兴趣是学生学习走向成功的关键点，个性化学习实施的首要条件就是唤起学生的学习兴趣和学习的积极性。一般而言，个体的个性是以兴趣、积极性的形态表现出来的，学校教育的视点就是关注学生的兴趣。但是学生的兴趣是很不相同的，划一的集体教学范式并不能很好地依据学生的差异性兴趣去组织学生学习，学生的个性发展目标难以实现。因此，日本在实施个性化学习过程中，把唤起每个学生的学习兴趣作为课程实施的核心条件，以保证个性化学习的效能化。
3．适应学生“学习适应性”差异
日本学者研究发现，
影响学生学习速度的因素不仅是学力、学习的必要时间，学生的学习适应性也是不容忽视的要素。学习适应性是指学生的学习方法、思维方式以及认知特点等对学习的影响水平。个性化学习范式的实施应顾及学生学习适应性问题，要把学习方法的类型和认知的类型的适应性作为焦点，从而适应学生的个性去展开学习。日本学者为解决学生“学习适应性”问题，进行多方面的实践：如开发适应学生多样化学习方法的学习资源，学习的场所向学生全面开放等，以满足学生的“学习适应性”差异性要求。
4．适应学生生活经验的差异
学生获得生活经验的方式是多元的，学校、家庭和
社会都是学生生活经验的源泉。学生的学习兴趣、爱好的形成，不是凭空产生的，而与学生的生活环境、家庭的背景、教师的经验、价值取向密切相关。因此，开展个性化学习必须针对学生的个体生活经验展开。日本学者提出，学生的学习脱离社会实际，尤其远离自己的生活经验，加大了学生对课程学习的理解难度。因此，日本在建构个性化学习的策略时，把丰富学生的生活经验、把学生的学习与学生的个体生活背景相结合，提高学生对学习课题的理解水平，使学生的生活经验真正成为学生学习的底蕴。
（三）在教师指导维度上建立健全“三项体制”
实施个性化学习，教师指导的作用不容低估。为加强教师对个性化学习的指导力度，日本逐步完善了个性化学习的指导体制。
1．完善教师“TT”协力体制
“TT”教师协力体制也称复数教师协力体制，是指教师合作参与教学过程的应对方式。建立教师“TT”协力体制的价值在于可以对学生个性化学习的状况等从多角度、多层面开展评价和指导，为学生的个性化学习提供有用的信息和资料。由于教师在教学上的分工不同，新老教师的
教育教学素质的差异性，单凭某个教师都难以承担起个性化教学指导的重任。因此，开展个性化
学习必然要求教师之间相互配合，取长补短，使个性化学习的效能得到提高。同时，个性化学习所需的学习资源，单凭教师个体也是无法开发的，必须通过教师合作去完成。可以说，教师“TT”协力体制是发挥教师在实施个性化学习中的指导作用的制度保证。
2．健全学校个性化学习指导组织
日本在学校
研究推进组织机构下的学习指导部中设立了个性化部，定期召开研讨会，探讨个性化学习的计划、方针以及学生个性化学习展开中的
问题、应对策略等，加强对个性化学习的
理论研究，
科学指导学校个性化学习的开展。日本多年的校本研究实践表明，设置个性化学习指导组织，可以从制度上规范个性化学习的实施，保证个性化学习沿着学生主体成长的轨道
发展。
3．强化PTA校外协力体制
PTA校外协力体制是指学校与
社会相沟通，有效利用社会中的专门人才为学校育人服务的体制。日本学者认为，在个性化学习中，学生的学习活动具有多面性和复杂性，对指导者的专门知识和技能的要求很高。有时，学校教师对某些学习领域的技能和知识并不精通，如乡土文化、陶艺工序等，都需要借助社会的专门人才的力量。因此，建立学校与社会互通的PTA校外协力体制是相当重要的。一方面社会的某一领域的专家，可以为开展个性化学习提供合理建议和有效指导；同时，社会专门人才的聘请，又会促进学校向社会开放，形成学校、社会与家庭开放式的协力模式。
二、日本个性化学习面临的主要问题
（一）“教为主体”的教育观念根深蒂固
日本学者加藤幸次开展的一项调查表明，90％的教师主张实施集体教学，主张实施集体教学基础上的个别指导和课后的个性化学习。这一结果显示，个性化学习在教师的意识观念和实际教学中的认可度是相当低的，普遍认为实施个性化学习没有太大的必要性。其深层原因是应试制度下的学力观。日本学者感到应试教育下的学力观是一种把记忆力作为着力点的学力，强调的是知识的理解和机械识记，考试的重点也体现在知识点考查上；相反，学生的学习能力、个性品质等教育内容却难以进入课程的视野。因此，教师对站在讲台上面对全体学生进行教学坚定不移，而对实施个性化学习范式持怀疑态度，即使是略加实施，也是敷衍了事，表现出形式化的姿态。这种学力观直接导致日本教师在新课程改革中甘于保守，抵制个性化学习范式的导入，并时时表现在日常的教育教学中。由于教师对集体教学范式的反思和批判不够，进而导致学生主体性、创造性在教学过程中没有受到应有的重视和培养。教师在使学生被动地完成学习任务——知识和技能的理解和掌握的背后，却是以牺牲学生的学习积极性、学习创造力为代价的。相当多的教师仅仅把教学理解为教授，把教授的过程等同于学习过程，教师所教授的东西等同于学生学习的内容。转贴于 酷文网-论文下载中心 http://www.coolwen.net
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