（三）学习策略与学业自我概念、自我监控学习行为、学习成绩的关系。本研究发现，高中生的学习策略与学习成绩呈显著的正相关，对学习成绩有显著的正回归效应和直接影响，能够解释16.6％的学习成绩变异。这一研究结果支持了有关研究结论，即学习策略的运用能够促进学生学习，提高学生学习成绩。但高中生的学习策略对学习成绩的影响较初中生小一些，究其原因，我们认为，影响高中生学习成绩的因素是多方面的，随着高中阶段课程难度日益加大，学习策略对学习成绩的影响作用可能相对降低。我们的推论得到了相关研究的支持。司继伟的研究表明，在原有知识、学习策略、非智力因素、智力因素4个变量中，原有知识对学习成绩的影响明显强于学习策略与非智力因素的影响。将高中生学习策略的4个维度对学习成绩进行回归分析，结果表明，对学习成绩有显著回归效应的变量是动机态度策略。而在初中阶段，对学习成绩有显著回归效应的变量是认知策略。我们认为造成这种差异的原因是，初中阶段，学生的学习策略水平较低，认知策略由于直接指向信息的加工过程，因而对学习成绩的影响大一些，而到了高中阶段，学生已积累了较丰富的学习策略，是否会将这些策略用于学习取决于学生对学习的动机和态度。这一结果与有关学生动机及其学业成就的研究是一致的，动机是影响学习策略使用的重要因素。分析结果表明，学习策略对学习成绩除有明显的直接影响外，还对自我监控学习行为、学业自我概念有较大影响。因为学习策略就是在元认知的作用下，根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，调控学习活动和学习方法的选择与使用的学习方式或过程。能够策略性学习的个体首先就是一个能够自我监控学习的个体。因此，学习策略水平高的个体，其自我监控学习行为水平也较高，而学业自我概念水平也相应地得到提高。正如前面分析，学习策略的运用会受到学业自我概念、自我监控学习行为的影响，自我监控学习行为、学业自我概念水平较高的个体，学习策略水平相对较高。因此，可能存在这样一种内在逻辑：学业自我概念促进自我监控学习行为、学习策略水平提高，自我监控学习行为促进学习策略的运用，学习策略的运用能够提高学习成绩，而学习成绩的提高又能进一步强化学业自我概念及自我监控学习行为。
五、结论
1.高中生的学业自我概念、自我监控学习行为、学习策略与学习成绩间存在显著的正相关。
2.高中生的学习策略对学习成绩有直接效应；学业自我概念、自我监控学习行为通过学习策略对学习成绩有间接影响。
3.学业自我概念、自我监控学习行为、学习策略存在密切关系。
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