（四）
学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为三者间的相互关系。学业自我概念、自我监控学习行为、学习策略都与学习成绩存在显著正相关，其对高中生学习成绩的
影响按大小依次为：学习策略、自我监控学习行为、学业自我概念。为了考察三者之间相互作用的关系，我们分别以学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为为预测变量，另外两个因素为指标变量，考察当其中一个因素的水平变化时，另外两个变量水平的变化趋势。具体
方法是将所有被试分别按学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为总量表得分高低进行排序，取两端各30％作为高分组和低分组，比较两组被试在其余两个量表得分的差异。结果表明：学业自我概念高分组在自我监控学习行为中的计划性、准备性维度的得分显著高于低分组(P＜0.05)，在方法性、执行性、反馈性、补救性、
总结性维度的得分及量表总分极显著高于低分组(P＜0.01);学业自我概念高分组在学习策略中的各个维度得分及量表总分均极显著高于低分组(P＜0.001)。自我监控学习行为高分组在学业自我概念中的家庭自我、同伴自我、成就自我、能力自我、情感自我维度的得分及量表总分极显著高于低分组(P＜0.001);自我监控学习行为高分组在学习策略中的各个维度的得分及量表总分均极显著高于低分组(P＜0.001)。学习策略高分组在自我监控学习行为中的各个维度得分及量表总分均极显著高于低分组(P＜0.001);学习策略高分组在学业自我概念中的班级自我维度得分显著高于低分组(P＜0.05)，在同伴自我、成就自我、家庭自我、能力自我、情感自我维度得分及量表总分极显著高于低分组(P＜0.001)。这说明学业自我概念、自我监控学习行为、学习策略三者间存在密切的关系。
四、讨论
（一）学习策略、学业自我概念与自我监控学习行为、学习成绩的关系。相关
分析表明，高中生的学业自我概念与学习成绩存在显著相关，但回归分析表明，在学习策略、学业自我概念、自我监控学习行为与学习成绩的作用关系中，高中生的学业自我概念对学习成绩没有直接的影响，这与我们前期
研究中初中生学业自我概念与学习成绩有权显著正相关，并直接影响学习成绩的结论不同。究其原因，我们认为这是由于高中生
理论思维趋于成熟和自我意识的
发展，其认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。在
教育、教学不断影响下，学生通过日常的学习活动，不断地、自觉或不自觉地获得、积累有关学习要素、过程的知识，总结、提炼自己学习活动的经验，归纳学习的方法和策略，锻炼自我监控的实际技能，从而使对学习活动的自我监控不断得到发展和提高，逐渐形成策略性学习的能力，因此，学业自我概念对学习成绩的影响作用相对减弱。虽然高中生的学业自我概念对学习成绩没有直接的影响，但学业自我概念水平较高的学生，其自我监控学习行为、学习策略水平也相对较高。因此可推断，学业自我概念可通过影响自我监控学习行为和学习策略间接影响学习成绩。我们认为这是因为学业自我概念水平高的学生对自己的学习能力充满信心，相信自己有能力控制活动的过程与自我，认定成功来自于自己的能力和努力，常常会积极主动地投入学习活动，在确立学习目标时往往选取适合自己能力水平而又富有挑战性的任务，这也意味着他们同时向自己监控调节学习过程的能力提出了更高要求。而学业自我概念水平低的学生由于过去失败的经历以及对自己能力的消极概念抑制了其活动的主动性、努力程度、他们在学习活动过程中常常被动应付，觉得自己无力改变现状，因而一味回避困难，缺乏调控自己行为的意识和能力，他们对已习得的策略与技能的
应用亦缺乏信心，难以根据实际情况自主选择适宜策略并付诸实施。调查发现，高中生的家庭自我概念与学习成绩有显著正相关，这一结论与周勇的研究是一致的，由于自我监控能力的发展是建立在积极的内部动机和充分自信的基础上的，家庭的心理气氛是和谐、宽松还是紧张压抑，对儿童自我监控的发展具有潜在而又极为重要的长期影响。和谐宽松、有合理要求的家庭气氛促使儿童主动、自由地探索，尝试和不断调整自己的行为，追求成功，因而有利于儿童自我监控的提高。而长期生活在紧张压抑家庭中的儿童会由于缺乏鼓励、宽容、自由而形成较低的成就定向、抑郁的情绪和低水平的控制力，从而妨碍自我监控的发展。因此，学生学业自我概念水平的提高可提高动机水平，增强其对学习行为的主动控制，促进其策略性学习行为的发展，有助于学习成绩的提高。
（二）自我监控学习行为与学业自我概念、学习策略、学习成绩的关系。本研究发现，自我监控学习行为对学习成绩没有直接影响，但自我监控学习行为水平较高的学生具有较高的学习策略水平，因此可推断，自我监控学习行为也是通过学习策略间接影响学习成绩。这一结果表明，在高中阶段，自我监控学习行为对学习成绩的影响，也没有达到国外研究指出的那样：自我监控学习是影响学生学习成绩的主要因素。但这一结论与王振宏、刘萍等人的研究结论一致。我们推测，这主要是由于文化的差异所致，
中国的学生一向在老师的严格管理下学习，他们的自我监控学习的能力相对差一些，虽然高中生的自我监控学习行为较初中生有了很大的发展，但在实际的学习中，学生的自我监控学习行为仍较少，尤其在高中阶段学生要面临高考，为了应试，学生对教师产生较大的依赖性，这很不利于学生学习主体性的发展。我们的教育应如何促进学生主体性的发展，这个
问题值得教育者的深思。自我监控学习行为是学生学习能力的具体体现，学业自我概念是一个人对自己学习的看法、态度、意见和价值判断的综合。大量研究已经证明，人的自我概念高度依赖于个人的新近经验，经验的变化会引起自我概念的变化。自我监控学习行为水平高的个体，由于其在学习中的成功经历，使他们拥有较高的能力自我、成就自我、家庭自我、同伴自我及情感自我概念，这种较高的自我概念水平反过来又强化了个体的自我监控行为，使个体更积极寻求、运用学习策略，以提高学习成绩。
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