内容和方式可能和高二的很不相同。而且大陆许多学校是按学生程度分班，同一年级不同的班之间学生的同质性不高，亦要求“因班制宜”地开展辅导。“全班参与模式”较能克服“全校参与方式”不易照顾到年龄和班级差异的毛病。三是班级模式可能更易开展一些。因为不强求“全校齐上阵”，可以在有条件的班级先做。作为一种策略，如果一所学校中有一两个班开展辅导有所成就，那就很容易逐渐铺开。四是“全校参与模式”的所有特点和优点（林孟平，1995)都能在“全班参与模式”中得到保留，有的特点会比“全校参与模式”发展得更好。五是有些非常成功的班主任的工作非常像辅导，在中国传统中，对教师的“角色期待”历来强调传道、授业、解惑并重，大多数班主任对这一角色期待是接受或者有思想准备的。这也说明“班本模式”可能行得通。
下面就“全班参与辅导模式”在实体和组织层面的几个问题提出几点考虑：
1.“全班参与模式”中辅导活动的基本单位是班，但不排斥全校性的、小组的以及个别的辅导。如果以“发展、预防——防治”这一维度来衡量，“全班模式”把重点放在发展和预防这一端，但不是要削弱早期干预和
治疗(Show,1973,p.77;林孟平，1995,页164)。
2.“全班参与模式”的主要辅导力量是班主任，提倡一种班主任和辅导教师密切结合、班主任工作与辅导密切结合甚至合一的工作方式，笔者视这一点为“全班参与模式”最突出的特点。
3.学校辅导组和专职辅导老师的工作是：对教师尤其是班主任进行培训和提供咨询，全校性辅导工作的计划，各年级、班级辅导活动的计划和指导，个别和小组辅导等等。
4.“全班参与模式”以主题活动为中心。这种主题活动不是一次性的、短期的，而是以一学期或一学年为时间单位，以发展某一心理品质或解决某一普遍存在的心理问题为目标的长期性活动。如以全面提升学生自我形象为目标的某一主题，在这个主题统辖下，围绕主题组织一连串的活动，如辅导活动课、小组辅导、野外活动、学科教学中渗透辅导、主题班会以及家长学生联谊活动等等，而整个主题及各项活动又是事先有计划的。
5.把营造“成长环境”作为“全班参与模式”的基本工作目标。本文作者提倡“成长环境”这个概念。“成长环境”概念后面有两个重要理念：(1)发展性、预防性辅导是学校辅导的主要方向；(2)最好的辅导、最有利于学生成长发展的条件，是一种综合的环境，一种氛围。林孟平曾称之为“积极取向而人性化的校风”（林孟平，lg95,p.156)。理想的成长环境是弥漫着自由、信任、理解、安全和支持的师生关系、同学关系气氛的环境（全面地说还应包含家庭中的关系）。
6.从全校范围讲，各年级各班都有不同的“全班参与”的主题活动，每个年级在特定学年或学期应该有相对固定的主题项，它们是与当年及该班的学生特点相配合的。6个年级的全部主题项串连起来，应该体现出与各年级学生特点相适应的内容特点，以及发展上的顺序性和连续性。但是这些主题的形成要靠有
理论引导的实践探索。
以上只是关于“全班参与模式”的一些粗线条设想，非常希望有同行与本文作者有同感和共识，更希望有在辅导第一线的同仁愿意去尝试，去完善。
转贴于 酷文网-论文下载中心 http://www.coolwen.net
共3页: 上一页 [1] [2] 3 下一页
网摘收藏:
当前位置:
载入中...
-> 在百度中搜索：
-> 在Google中搜索：