学生学习心理状态研究

发展不平衡，要么学习的准备状态、心理相容状态、心理互动状态、心理监控状态、心理反思状态不完整，要么学生特殊学习心理状态缺乏一般学习心理状态支持，要么学生学习一放心理状态不能在学习活动中切实体现出来，出现学习一般心理状态与学习特殊心理状态的不一致。表现为“不想学、不爱学、学不进去”，“学习时常常身在曹营心在汉”，“上课非常想认真听课，可是听着听警就走神儿了，自己控制不了自己的注意力”，“不知道该学什么、该怎么学，怎么就学好了”，“考试时总希望有最佳状态，可是却调整不到最佳状态”……

    学习心理状态在学习中的重要性已经被许多教育者和学习者意识到，每年中考、高考前的心理状态调整热，就反映了人们对心理状态在考试中作用的充分认识。但是在日常的教学中却缺乏对学生学习心理状态经常性的研究和控制，使学生学习心理状态的调节处于被动之中。

    其实，学生学习的心理状态既是活动主体的内在心理体验，又是活动主体的外在表现，学习者的学习心理状态既反映出学习者进行学习活动时的身心特点和状况，又体现着学习者心理发展的整体水平，同时还直接影响着学习者学习活动的效率，正如列维托夫所说，学习心理状态是一个完整的结构。学习心理状态的结构是由包括动力结构、支持结构、运行结构和调节结构所组成。动力结构是学生学习心理状态形成发展的前提，由学习的动机状态、认知状态所构成；支持结构对学生学习心理状态形成起到支撑作用，注意状态、情绪状态、意志状态是支持结构中的主要成分，它们的有机结合是良好学习心理状态维持的保证；心理准备状态、心理互动状态、心理接纳状态、心理相容状态组成了学习心理状态的运行结构，运行状态是建构在动力状态和支持状态基础之上的，是动力状态、支持状态发展水平的体现，也是学习心理状态效能的反映，是整个学习心理状态的核心；调节结构是由心理监控状态、心理反思状态组成，对学习心理状态具有协调和整合作用，直接影响学习心理状态的优化和学生学习心理素质的形成。学习心理状态同时是一个由内隐结构和外显结构组成的统一体，学习的动机状态、认知状态、准备状态等内隐状态，通过学习的注意状态、情绪状态、行为状态等外显状态反映出来。如学习心理状态功效图所示：

    学生学习心理状态有以下特点：第一，内隐性与外显性。学习心理状态是学习者学习活动时心理活动的内部体验，但是学习心理状态却以行为指标如行为的紧张度、指向性、灵活性、稳定性、协调性，注意指标如注意集中时间、范围宽窄等外显的形式表现出来，可以观察和测量。第二，短暂性和相对稳定性。学生的学习心理状态具有时间上的短暂性，某种学习心理状态出现以后只保持一个相对短暂的时间，但是另一方面又具有相对稳定性。学习心理状态一经出现并不会立即消失，总要保持一段相对稳定的时间。第三，情境性和变化性。某种学习心理状态是和特定情境中的内外刺激、主体特定的活动状态紫密联系在一起的，在这种特定情境下，学习者的学习心理状态就可能产生，脱离这种学习情境学习者的这种学习心理状态就可能消失，所以学习者的学习心理状态在不同情境下，在不同时段中是可以变化的。第四，指向性和弥散性。学生的学习心理状态往往被具体的对象所引起，学习活动也总是朝向特定事物的方向。同时，已形成的某种学习心理状态又具有扩展性，在从事相邻或相近的学习活动时具有相同的心理状态。第五，共同性和个别差异性。学生学习心理状态由共同的内容组成，从形成到发展都会遵循从无意识状态到意识状态，从消极被动状态到积极主动状态，但是学习者的学习心理状态却表现出巨大的个体差异性。第六，可控性。学生的学习心理状态是可以控制调节的，学生学习心理状态具有主体性、体验性的特征，学习者本身可以充分体验到的不同学习心理状态对学习产生的不同影陶，为此，外部调节和内部调节都能够实现学习心理状态的有效控制。如，笔者采用“想像成功”、“放松训练”等的方法，对学生学习心理状态进行调节，实现了员佳考试状态。第七，主动性与被动性。学习者的学习心理状态有主动性与被动性之分，有的学习者在学习活动中，主动调节自己的学习心理状态，使自己的学习心理状态与学习过程相适应，而有的学习者却处于被动阶段，不能实现学习心理状态的自主调节。有良好的学习心理状态，学习者就能在学习中实现高效率的学习。第八，效能性。学习者的学习心理状态在学习活动中具有巨大作用，良好的学习心理状态为学习者有效、高效学习提供了载体、前提和保障，不良的学习心理状态直接影响着学习者的学习过程、学习效率和学习结果。运动心理学研究发现，运动员的心理状态对运动成绩影响的比重可以占到70％，越重大的比赛，心理状态的作用越突出，学习活动亦然。笔者通过对成绩处于好、中、差不同水平的1080名学生学习心理状态的比较研究发现，学生的学习心理状态和学生的学习成绩呈现非常显著的正相关。学习成绩好的学生学习心理状态一般具有以下特点：一是学习心理状态相对稳定性，他们注意力集中时间长，情绪稳定，良好学习心理状态维持时间长；二是学习心理状态的调控性，成绩好的学生进入学习状态快，并且可以根据不同的学习情境和学习任务来及时调整自己的学习心理状态；三是学习心理状态的协同性，学习成绩好的学生学习活动的主动性强，他们在知识的获得、保持、转化和应用的不同阶段，制订出了相应的心理准备、心理互动、心理相容、心理监控、心理反思的计划和策赂，他们学习状态中的注意状态、情绪状态、思维状态、动机状态实现了相对平衡发展，并实现了动机状态对其他状态的维持、唤醒和强化功能，体现了学习心理状态在一定程度的协同性；四是学习心理状态的意识性、主体性，成绩好的学生在学习活动中表现出了对自己学习心理状态的进行即时监控和及时调节，他们清楚自己的学习心理状态的现状，并拥有针对自己的有效的调节方法转贴于 酷文网-论文下载中心 http://www.coolwen.net


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