3.把握好启发的最佳时机
“启发”一词源于孔子的“不愤不启，不悱不发”，是要求只有当学生具备了“愤悱”状态，即到了“心求通而未得、口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意，达其辞”的最佳火候。所以，教师在课堂中必须先为学生创造适度的“愤”和“悱”状态，当学生有了强烈求知欲望之时，再进行启发、点拨、诱导，才会达到一定的教学效果。
在学习初中化学（鲁教版）第一册《物质的变化》一节时，笔者增添了这样一个演示实验：向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴入几滴酚酞试液，振荡观察现象，然后逐滴加入稀盐酸，再次振荡观察现象。实验后学生对“酚酞试液由无色变成红色，继而又变成无色”的实验现象感到有趣，更感到惊奇，笔者又继续追问“为什么会出现这种现象？”学生面面相觑，欲言而不能答，此时，我引入“化学变化”的概念，学生将化学变化的概念深深记忆在了脑海中。
另外，教师在教学中要努力创设和谐、民主的课堂氛围，学生在愉快的环境中，更易启而有发，问而有答。
总之，启发式教学作为传统教学的精髓部分，具有可发展性，它在以
研究性学习、合作
教育和创新教育为主导的当代教育中发挥着不可估量的作用。在教学中如能走出上述的两个误区，我们的教学必定会取得更丰硕的成果！
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