今后的设计教育应该有同样的目标，但不是寻求统一的模式，而是发展自己的特色，加强交流，取长补短，尤其在整个世界由物质不足转向精神不足的时代，特色教育显得特别重要。
课程体系和教学内容的改革，要注意处理好以下几个关系：
① 各专业的主干、学位课程与其它课程的比例及衔接关系。
② 各专业知识板块的比例关系，如专业课专业基础课，与其它通识课程的比例。
③ 要充分考虑各层次的不同要求，防止目标过高，教学内容、要求混乱的情况。
④ 要充分考虑各专业的特色及专业间的交叉，以培养适合国情的一专多能、适应性较强的人才。
⑤ 必修与选修的比例关系。应尽可能减少必修课程，扩大跨专业，跨系甚至跨学校的选修，以培养未来急需的复合型人才）。
⑥ 继承与发展的关系。课程体系建立和改革，要完善和强化有特色的主干课程，逐步淘汰或减少过时的课程：增设和取消课程都要持慎重态度；新的课程体系与老的体系有很大变动时、应通过个别专业、个别班级搞试点，不宜轻率地全面推开。
⑦ 要处理好课程体系与市场经济的关系台专业教学有其自身规律，不是企业生产产品，要维护课程体系的严肃性，一般必须有一个循环的试验，甚至更长。每年可以着重课程内容的改革，课程体系不能轻易变动，每门课程必须是成熟的、完整的）不能把某一课程的一个环节或一个课题作为一门课来开，以免课程名称的混乱。
要处理好现代手段和基本功的关系。国外已办全部用计算机进行学习的设计专业。无可置疑，计算机是很重要的设计工具；但是无论计算机如何先进，尚不能代替人的创造和感觉。因此，在掌握计算机以前，必须有扎实的基本功，否则会有碍于创造和感性的训练。
⑨ 处理好面向现实和未来的关系。教育十年树人，必须超前，但也要培养解决现实问题的能力。
⑩ 处理好借鉴外国经验与立足国情的关系。世界各国在工业设计学科发展的初期，都经历过学习模仿的阶段，由于各国的政治、经济、生活、文化的背景不同，人才需求不同，观念和方法不同，不少课程内容与现阶段国情是不相符的，不宜照搬。
⑾ 课堂教学与社会实践的关系。由于专业的特殊性，要在课程体系中保证一定的社会实践，如果室内设计专业学生有参加一个工程全过程的实践，其社会适应能力会更强。
⑿ 基础与专业课程的关系。现在入学的艺术类学生，绝大部分经过几年业余专业训练，有较好的素描、色彩等专业基础。然而，入学后仍有1一2年的素描：色彩课程，这方面的进步其实也很小，对专业的帮助并不大，到三年级上专业课太晚，毕业生在这方面反映较大。
⒀ 要处理好教学科研的关系。
⒁ 课程体系不仅要体现科学性、综合性、先进性，还要充分考虑可操作柱。
⒂ 教学内容与课程体系的关系，教学内容及方法是确保课程体系得以实施的关键。教学内容既要广而新，又要有一定的深度。教学方法要启发式、讨论式，要加强师生对话，自由研讨。通过每门课的各个环节，加强对学生全面的能力训练，以培养学生的自学能力，独立思考和发现、分析、解决问题的能力。
为了进行设计教育的课程体系和教学内容的改革，必须实行学分制和制订新的管理体制，否则学生被动学习的局面不可能从根本上得到解决。
4．加强学科改发
由于长期受到计划经济体制的影响，原来很有特色的专业，尽管师资力量很强，办学条件较好，但由于专业面窄，知识结构单一，教学内容和方法陈旧，忽视了学科改造，造成生源不足）分配困难的情况。国内外一些高等院校，根据社会需求，加强学科改造而成为热门专业的例子举不胜举。
事实证明：只要我们更新观念，坚持“三个面向”，打破学科和专业界限，强化特色，一定能深受社会欢迎。
设计教育要适应市场经济，但决不是把学校槁成创收实体、拆墙办公司，也决不是像唱流行歌曲那样来建立课程体系。学科改造也是一项长期的工作。
5．关于模式、类型和层次
我国的设计教育尽管近几年发展迅速，但是由于我国中小企业多，需求大，人才供求矛盾突出，按现在设计教育体制和培养速度，我们正在拉大与国际的差距。我国数以百万、千方计的企业何时能都分到一个设计人员呢？产品抄袭模仿、大起大落状况又何时能结束呢？在“入关”后，我们很多好的产品没有优秀的设计如何能在国际市场有竞争力呢？无疑光靠封闭式学院派的教育是无法从根本上解决问题的，因此，必须解放思想，打破学校学科、专业界限，多模式、多层次、多渠道培养设计人才。
①设计教育现在主要通过艺术和工科两种模式培养设计人才，今后还应在师范人文、社会、经济等学科培养面向未来，具有高素质和特长的从事设计文化、设计经济、设计管理和研究的复合交叉型人才。
②应培养三种类型设计人员，即：实务型、协调型和决策型人才。
实务型：是大量从事具体设计工作的第一线人员，是现在培养的主体。
协调型：是指具有设计能力而主要从事设计管理参与各方面协调等工作。这类人才不要、设计技能很过硬，但要有根强的协调说服能力，以加快科技成果及设计成果的商品化进程。
决策性：是指主要从事现有商品开发规划，设计研究及未来社会需求预测、规划研究等工作。这类人才需要有广博的知识、全面的素质和综合的能力。
现在我们的设计教育主要停留在实务型上，后两种人才十分紧缺。
③办学层次：现在高等设计教育层次主要为硕士、学士、专科。除史论有博士学位外其它学科还无博士课程。目前，国外有博士学位的设计学科很少。在日本虽有三个学校可以授予，但目前只有千叶大学有工业设计博士生，今后要加快建立设计学科博士点。
博士课程，主要培养具有多学科知识素质，能从事设计科学的基础和应用理论研究的高级科研、教学人才。似理论研究为主，并要求有独创住见解和学术建树，要防止把博士培养成“窄士”。
硕士课程，主要培养能从事设计科学的应用研究及开发设计的科研、教学人才，有较好的理论素质和设计能力，有一走的“发现”能力，和较好的外语、计算机能力。
转贴于 酷文网-论文下载中心 http://www.coolwen.net
共5页: 上一页 [1] [2] [3] 4 [5] 下一页
网摘收藏:
当前位置:
载入中...
-> 在百度中搜索：
-> 在Google中搜索：