改革开放以来，我们取得了举世瞩目的成就，特别是建立社会主义市场体制以后，社会结构正在发生深刻的变化，高等学校正由原来的在计划经济体制下形成的国家高度集中计划、政府直接管理的旧体制逐渐形成国家统筹规划、宏观管理，高校面向社会，自主办学的新体制。原来的国家包培养、包分配，转向交费上学，毕业后自主择业。这就必然要求我们改革培养模式，改革教学内容和课程体系，制订新的教学管理制度以适应社会和学生的多样化选择。
由于我国的教育体制基本上还是计划经济，因此，教育改革与经济改革还不相适应，而设计教育与重点大学重点学科的改革相比，又有明显差距，为此，必须加快设计艺术教育改革步伐，加大改革力度。
1．设计教学改革的指导思想
设计教学改革是我国教育改革组成部分，为此，必须在建设有中国特色社会主义理论指导下，全面、准确地贯彻党的基本路线和教育方针，坚持解放思想、实事求是的原则，贯彻百花齐放、百家争鸣的方针，大胆借鉴和吸收世界各国先进的经验、方法、坚持“三个面向”，从国情出发，优化办学模式，调整课程体系，更新教学内容，克服盲目照搬西方办学模式的倾向，逐步形成适合国情的有中国特色的设计教学课程体系。
2．要把全面素质的培养放到重要位置、
随着信息化和国际化时代的到来，设计领域的扩大，未来社会对设计人员的全面素质要求将更加突出 。
当前，整个世界文科教育的总趋势是，通过学科调整和建设，加强人才全面素质的培养。1983年召开的世界大学校长讨论会一致认为：理想的大学生应该具备三条标准：一是有专业知识，要掌握本学科的方法论；二是将本学科知识与实际生活、与其它学科知识相结合的能力；三是有良好的人格品质。
在西方国家青少年中，吸毒、暴力、乱伦等“富贵病”成为较普遍的现象。面对经济增长与道德沦落的二律背反，西方国家重视道德教育的呼声愈来愈高。美国总统克林顿在1994年签署的《美国2000年教育目标法》中，把对学生进行促进个人良好品德的教育规定为美国2000年国家八大教育目标中的重要内容。日本政府提出：德育是关系日本21世纪命运的关键，要把德育放在学校教育的首位，西方发达国家还在文科教育中调整并加强了德育教育，并在以下四方面进行德育内容改革：①注重对共同核心价值观的讲授；②注重对社会规范和民族精神内容的选取；③注重有关解决现实生活问题的技能训练；④注重选择培养学生道德认知力的内容。
长期以来，设计艺术教学体系中忽视了德育教育和对学生全面素质的教育。尤其现在基本上是独生子女，一些学生娇生惯养，怕苦怕累怕劳动，缺乏学习自觉性和毅力，心理素质较差，经不起困难和挫折，不少学生憧憬、追求西方艺术家“风度”、生活方式和精神世界，贪图安逸，不求上进，生活懒散，唯利是图，行为习惯较差，群体协作意识淡薄，缺乏强烈的敬业精神、事业性和历史责任感，学校中不良现象普遍存在。尽管这些现象不是主流，但若不加重视，势必造成危机。
设计艺术教育旨在培养两个文明的创造者。因此，设计师首先要有良好的人格和道德素养。采用各种形式进行有效的德育教育，要克服本本主义和形式主义，设计艺术教育一定要深入生活，与民众相结合，只有培养热爱祖国、热爱人民、热爱生活、热爱民族文化、热爱自然的设计师，才能设计出真正受广大群众喜爱的作品。设计师只有动情，才能使其作品动人、动心。松下幸之助讲过：道德如水，人喝了污染的水会生病。在市场经济冲击下，如何纯化育人环境，搞好德育教育是设计教学的头等大事。
3，抓住学科特色，改革课程体系和教学内容
在高等教育中，质量是生命，特色是优势。设计教学的改革关键在抓好学科特色，深入进行课程体系和教学内容的改革。
设计学科与艺术学科相通而又有鲜明特色，设计学科有很强的科学性、时代性、综合性、应用性、创造性和实践性，同时，随着科学技术、经济发展、生活方式、生活文化、市场等因素而不断变化。
画家可以从构思到制作一个人完成，通过作品将作者个人的政治立场、思想修养、风格和技巧展现给观众。而设计师，尤其是工业设计师通过由他设计、由工厂生产的作品，不但要反映设计师的业务水平，更重要的是要反映广大消费者的功能和消费需要，要满足工厂的技术要求，要及时反映时代的科技成果等。工业设计师必须靠群体才能完成，从开发到生产，周期较长。
设计师以创造未来，造福人类，创造新的“人类棗自然棗社会”，创造新的人类文明为己任。随着社会的发展，设计领域不断拓宽，电子计算机、现代高科技在设计中的广泛应用，设计领域正在发生由量到质的变化。因此，我国沿用的以美术教学为主体的设计教学模式已不能再适应培养跨世纪人才的要求，必须加快设计教学的课程体系及教学内容改革，建立有中国特色的设计教育自身的课程体系。
课程体系和教学内容的改革，是设计教育改革的核心，是关系到能否确保教学质量和培养跨世纪优秀人才的关键所在。
我国的工业设计教育还处在起步阶段，缺乏经验，从某种意义上来说大部分院校还处在
建立或完善工业设计课程体系和教学内容的阶段。加上各校情况不同，课程体系和教学内容的改革要慎重，要深入调查研究，以点带面搞试点，取得经验再加以推广。
教学内容和课程体系的改革，一定要在质量和特色上下功夫。商品“物以稀为贵”；文化则以特色著称。失去特色就会失去存在的价值，设计教育也不例外。
现在绝大部分院校都热衷于模仿国内外名牌大学的办学模式，硬搬教学内容和课程体系，缺乏自身的特色。可以说，没有特色的教育是失败的教育，是没有生命力和缺乏竞争力的教育，抄袭和模仿决不是设计的本质，教学也一样。由于各国条件不同，设计教育既要与国际接轨，主要还要从国情出发，充分发挥本国优秀传统、产业、文化及人才的优势，发挥本地区、本学校、多学科的优势来制订学科方向，设置专业及规模，办出自己的特色来。以日本工业设计师摇篮著称的日本干叶大学工学部工业意匠学科的四位博士导师，94年10月来我系访问看了教学成果展品后赞叹不己，认为比他们的水平高得多。德国卡塞尔艺术学院马蒂斯教授来访后也作出了同样高度的评价。其实在总体学科水平上，尤其是科学研究等方面，与他们存在一定差距，但正是我们系的办学特色令外国专家佩服。
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